資源教師對運用意義化識字教學提升讀寫障礙小學生中文學習成效的觀點與挑戰之研究（以澳門某小學為例）

澳門校園欺凌情況嚴重，PISA 2015報告顯示最常見為言語及關係欺凌。教師在預防欺凌中扮演關鍵角色，其認知水平直接影響處理效果。本研究旨在探討教師在防治欺凌中的困境，並期望學校與教育及青年發展局制定清晰政策，為教師提供明確指引。 本研究採用質性研究法，訪談六位教學年齡為一至二十三年的小學女教師（學士或碩士學歷），涵蓋語文、英文、數學等科目，運用紮根理論編碼分析其在校園欺凌認知上的困境。 研究發現小學教師在校園欺凌認知上存在困境，包括認知偏差、識別困難、態度消極及處理無力，受內外部因素影響。以下是六位教師訪談後經過分析得出的研究結果： （1） 教師對校園欺凌的認識模糊，對欺凌定義、發生地點及類型的理解不足，特別忽視關係與網絡欺凌等隱蔽行為。教師多歸因於社會、家庭及個人因素，卻忽略學校的影響。 （2） 教師對欺凌事件持積極態度，雖討厭欺凌行為，但希望透過教育幫助學生改正行為。然而，面對的困境有認知不足、工作繁忙等，教師常有無力感，甚至將問題交由學生輔導員或家長處理。 （3） 教師的校園欺凌預防策略分為三階段：事前判斷事件性質，明確是否為欺凌；事中教育學生雙方並與家長協調；事後與社工一起透過主題活動進行全體宣導，預防事件再次發生。 […]

澳門融合教育制度下中學融合生校園生活現狀及影響因素研究

數學是一門重視基礎能力的學科，也是日常生活中不可或缺的實用技能。然而，對低年級學生而言，數學概念往往抽象難懂，學習過程枯燥乏味，進而影響其學習動機與成效。特別是對數學思維較弱的學生而言，理解與應用常常面臨困難，導致對學習數學失去信心。 本研究旨在探討故事情境教學法是否能提升小學二年級的數學學習成效與學習動機。研究採用行動研究法，研究者身兼教學者與研究者雙重角色，在澳門一所女校的小學二年級課堂中，進行為期兩週半，共11節課的教學實踐。教學設計以學校指定教材中的乘法單元(7至9乘法口訣與應用題)為主軸，融合故事情境進行教學，旨在提升學生對數學學習的參與度與理解力。 研究透過前後測量化比較學生在教學前後的學習成效變化，並配合課堂錄影觀察、教師教學反思及學生回饋問卷進行質性分析。研究結果顯示，情境教學有助於提升學生的數學學習成效和學習動機，學生普遍對故事情境融入數學課堂的教學設計表現出高度興趣與正向回饋。 本研究不僅為教學實踐提供了本土化案例，亦有助於未來教師在設計以學生為中心的數學課堂中提供參考與啟示。 “MATHEMATICS IS A SUBJECT THAT PLACES […]

利用故事情境教學提昇澳門小學生數學學習成效與學習動機 之行動研究—以小二乘法單元爲例

本研究旨在探討KAHOOT！互動式網絡遊戲教學平台融入初中地理教學後，對學生學習成效、學習動機與學習感受之影響。鑑於澳門獨特的教育體制，學生對於教學方式的接受程度不一，且傳統講述法缺乏互動性與趣味性，難以滿足數位世代學生的學習需求。為此，本研究以準實驗設計之不等組前後測法，針對澳門某中學四個初中二年級班別共116名學生（男生佔55%，女生佔45%，平均年齡14歲），分為實驗組（KAHOOT！教學融入）及控制組（傳統講述法）進行教學。 研究工具包括地理科學習成效測驗、學習動機量表與學習感受問卷，並輔以開放式問卷蒐集質性資料。量化結果顯示，雖然實驗組在學習動機與學習感受上顯著優於控制組，反映KAHOOT！有效提升學生的學習感受與課堂參與度；但在學習成效表現方面，控制組的後測表現反而優於實驗組，顯示平台在應用上仍受限於網絡穩定性、時間壓力與評量公平性等問題。 綜合分析指出，KAHOOT！平台具備強化學習動機與促進互動學習的潛力，能改善學生對地理科的學習感受。然而，作為正式評量工具仍需審慎評估與改良。研究建議未來教學應在技術配套、課堂管理與平台使用策略上進行優化，並可延伸至其他學科與教學場域，以促進數位化與遊戲化學習之發展。

澳門大學生兒童創傷與網路欺凌的關係

現時澳門全力推行融合教育，促使融合教育逐漸普及化，幼稚園教師是學 前融合教育實踐的主力軍，因此在融合教育發展中，幼稚園教師的態度是重 要的因素。本研究以澳門普通幼稚園教師對融合教育的態度及面對融合教育 生的困難和挑戰為目標，透過對七位澳門普通幼稚園教師進行訪談，瞭解研 究對象對融合教育的認知與瞭解、情感體驗與支持度、行為傾向及面對融合 教育生的困難和挑戰。 從研究結果發現：在教師態度的認知分析結果中，有超過一半的受訪教師 對融合教育的認知都能夠符合融合教育的精神及理念，但是，仍然有少部分 受訪教師的認知是偏離融合教育的理念。在態度的情感分析結果中，過半數 的受訪教師對融合教育出現被動消極的負面情感，亦有近過半數教師主動積 […]